POUR BIEN REUSSIR SON CP !!!!

3 questions à Patricia Roman 

 à propos de sa méthode de lecture

Aujourd’hui, apprendre à lire semble être un apprentissage long et difficile pour les enfants.

On sait que trop d’enfants arrivent en 6^ème sans savoir lire. Il faut donc revenir sur les fondamentaux et faire en sorte que tous les enfants au CP sachent lire.

1.      Vous proposez une nouvelle méthode de lecture forte de votre expérience d’orthophoniste pendant 40 ans. En quoi diffère-t-elle des méthodes existantes ?

Patricia Roman : « Tout le monde est plein de bonne volonté mais il faut néanmoins avoir les bons outils. Ma formation d’orthophoniste m’a permis de déceler les difficultés d’apprentissage. Les enfants n’ont pas le même rythme et il faut beaucoup de préparation en amont. Il faut surtout que cet apprentissage reste logique pour l’enfant, il doit comprendre ce qu’il apprend. »

2.      L’apprentissage de la lecture conditionne-t-il la réussite future d’un enfant ?

Patricia Roman : « Un enfant qui a des difficultés de lecture aura des difficultés dans toutes les matières. Il ne pourra pas comprendre des énoncés de mathématiques et on dira à tort qu’il est mauvais en Maths. Tout dépend de ce que l’on entend par le mot « réussite » mais tout est lié dans les acquisitions, la lecture reste le moteur de la scolarité. »

3.      Pensez-vous que les parents doivent être de vrais partenaires dans l’apprentissage de leurs enfants ?

Patricia Roman : « Les parents ne doivent pas se sentir coupables. S’ils ont le temps, s’ils s’intéressent à ce qui se passe en classe, ce sera une aide précieuse pour l’enfant. Il ne faut pas faire de transfert sur la vie scolaire de son enfant ou que le parent projette sur son enfant les rêves que lui-même n’a pas réalisés. Il est recommandé de dépasser la seule performance et le carnet de notes.

Ce qui importe est d’aider son enfant à être heureux en classe en valorisant tous ses acquis. »

UN CP RÉUSSI AVEC LA METHODE PATRICIA ROMAN !

C’est le pari de Patricia Roman et de sa nouvelle méthode de lecture qui paraît chez

Hachette Education le 26/08/2015.

Rassurer les parents, dédramatiser le CP et ses apprentissages, mettre l’enfant en confiance et surtout lui donner des moyens de progresser et d’aimer apprendre !

Patricia Roman est orthophoniste depuis 1978 et a travaillé en Neurologie à la Pitié Salpêtrière, en psychiatrie infantile et dans des centres de rééducation Médico-Psychologique. Elle a suivi de nombreux enfants pour des troubles de la parole, du langage, la dyslexie, la dysorthographie, la dyscalculie, le bégaiement… Patricia Roman sait de quoi elle parle : sa méthode est le fruit de ses expériences !

Un rapport publié en 2013 par Jérôme Deauvieau Professeur de Sociologie à l’Université de St Quentin en Yvelines et Chercheur au CNRS démontre « l’effet considérable du manuel » lors de ’apprentissage de la lecture au CP et défend la méthode syllabique.

La méthode Patricia Roman dépasse la notion d’apprentissage du déchiffrage pour favoriser le travail sur la compréhension : si je comprends ce que j’apprends je progresse plus vite et mieux ! Les parents qui s’inquiètent des résultats de leur enfant au CP parce qu’ils sont simples spectateurs deviennent non plus des spectateurs mais des acteurs à part entière avec cette méthode. Ils accompagnent l’enfant sereinement dans une progression de la lecture sans stress, sans appréhension de ne pas savoir aider leur enfant.

Apprendre à lire c’est savoir se repérer dans l’espace-temps (droite-gauche, haut et bas, avant-après… ), savoir écouter (éviter les confusions auditives), savoir regarder (ne pas confondre des lettres) et prendre conscience du déroulé de la langue, de la construction des phrases et de la grammaire de notre langue. La méthode Patricia Roman aborde le socle des apprentissages fondamentaux du CP de façon claire et limpide, aidée par une maquette aérée aux illustrations enfantines très réussies.

 La méthode Patricia Roman : 3 cahiers à faire dans le bon ordre !

·         Le cahier pour se préparer à la lecture dès 5 ans : les exercices pratiques pour acquérir les bons réflexes de latéralisation et d’orientation, indispensables à la lecture 64 pages – 4,90€

·         La méthode de lecture avec le guide pour l’adulte intégré qui conseille le parent pas à pas et donne des exemples et des solutions concrètes si l’enfant se trompe. Patricia Roman s’est ainsi basée sur 40 ans d’expérience comme orthophoniste en tenant compte des confusions et des difficultés les plus courantes. Vous êtes-vous déjà demandé combien il était difficile pour un enfant de reconnaître un d d’un b ? Les petits « trucs et astuces » de Patricia Roman sont révélés dans ce guide pour l’adulte comme apprendre à ne pas confondre le nom de la lettre et le son de la lettre : ainsi f se dit fff comme si « on soufflait entre ses dents », dire les mots sans les articles sinon les enfants intègrent une difficulté supplémentaire : on dit île et non pas l’île … 176 pages – 8,90€

·         Le cahier de lecture et d’écriture spécial CP : tous les exercices pratiques et progressifs en lien avec la méthode 128 pages – 5,90€        

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Contact : Anne Schapiro-Niel – aschapironiel@gmail.com

L’anglais hors la loi ? Enquête sur les langues de recherche et d’enseignement en France

L'Ined prévoyait de consacrer le bulletin Population & Sociétés du mois de juin à une enquête sur les langues de travail dans la recherche et l'enseignement supérieur.

 

En raison de l'actualité parlementaire, l’Ined a fait le choix d’anticiper en rendant public cette publication dès aujourd'hui.

 

La publication finale sera disponible d'ici quelques jours dans son format habituel.

 Ci-joint l'enquête "L'anglais hors la loi ? Enquête sur les langues de recherche et d'enseignement en France" à paraître dans le bulletin Population & Sociétés n° 501, juin 2013.

 

François Héran, INED
L’Université française peut-elle enseigner en anglais ? Soulevée en 1994 par le débat sur la « loi Toubon », la question vient de ressurgir avec le projet de loi sur l’enseignement supérieur et la recherche présenté le 20 mars 2013 au Conseil des ministres, qui prévoit d’autoriser les cours en langue étrangère dans le cadre de certains programmes internationaux (encadré 1). Dès le lendemain, l’Académie française réclamait le retrait de cette mesure, qui « favorise la marginalisation de notre langue » [1]. Le président du CNRS et plusieurs prix Nobel ou médaillé Fields firent valoir au contraire que c’était le rejet de l’anglais qui risquait de marginaliser la recherche française et de nuire au pays [2].

La science, internationale par exception ?
Pour rassurer les chercheurs, la loi Toubon avait prévu des dérogations au monopole des cours en français : des étudiants étrangers, des professeurs étrangers, un « enseignement à caractère international ». Or la science est internationale par nature et non par dérogation. Selon le public visé, elle manie l’anglais, la langue nationale ou les langues des cultures étudiées. La formation se nourrissant de la recherche, il semble logique d’enseigner dans les mêmes langues. Cette lecture ouverte de la loi est en phase avec l’internationalisation survenue depuis vingt ans dans les appels à projets, les revues, les comités d’évaluation, le recrutement académique, la mobilité des étudiants. On compte désormais 18 % d’étrangers parmi les étudiants de masters, 41 % parmi les doctorants [3]. Or l’idée d’une dérogation pour les cours liés à des programmes internationaux semble revenir à une lecture restrictive de la loi, qui pourrait avoir pour effet non pas d’étendre la liberté d’action des universités mais bien de la restreindre.

L’enquête ELVIRE, ou enquête sur l’usage des langues vivantes dans la recherche publique française, permet d’éclairer le débat. Menée par l’INED entre 2007 et 2009 auprès de 1963 directeurs de laboratoires et de 8883 chercheurs, elle a bénéficié du soutien de la Délégation générale à la langue française et aux langues de France (DGLFLF). Elle décrit la place du français, de l’anglais et des autres langues dans l’ensemble des activités de recherche, enseignement compris. Elle permet de dresser un bilan des dix-huit années d’application de la loi Toubon dans ce domaine.



INED, Institut national d’études démographiques (www.ined.fr)

6967656260555149421982931303834404447475241455152715690102030405060708090100PhysiqueChimieBiologie fondamentaleSciences de l'universMathématiquesRecherche médicaleBio appliquée - écologieSc. pour l'ingénieurS H S + autres sciencesSciences socialesSciences humainesAnglais exclusif ou presqueAnglais dominantAutre langue dominanteAnglais et français à égalitéFrançais dominant ou exclusifN D




Le français marginalisé dans les sciences dures
Invités à ordonner les langues qui prévalent dans leur domaine au niveau international, toutes activités réunies, les directeurs de laboratoire apportent des réponses tranchées. Pour 83 % d’entre eux, la langue la plus utilisée dans leur propre domaine est l’anglais, le plus souvent en situation de monopole (42 %). Pour 10% seulement, c’est le français (8% en monopole). 3% à peine évoquent une domination partagée. Quand le français est mentionné, c’est trois fois sur quatre en seconde langue derrière l’anglais. Les autres ne viennent en tête que pour 4 % des laboratoires (dans l’ordre : espagnol, allemand, italien).
Toutes disciplines et tous statuts réunis, 42 % des chercheurs se sentent limités dans le maniement de l’anglais, mais 77 % jugent qu’il est « devenu d’usage si courant dans la recherche que le choix de la langue ne se pose plus ». Cette idée rallie même 90 % des chercheurs nés dans les années 1980, les plus nombreux aussi à souhaiter plus de leçons et plus de pratique. Dans les sciences dites « dures » et réputées « exactes », le français n’est pas menacé de marginalisation, il est déjà marginal : 2 % seulement des directeurs de laboratoire assurent qu’il devance ou élimine les autres langues, contre 96 % pour l’anglais (figure 1). En sciences humaines et sociales (SHS), le paysage est plus contrasté mais l’anglais occupe déjà une position dominante pour 59 % des directeurs de laboratoire, contre 23 % pour le français. Encore faut-il noter le caractère tautologique de la prépondérance du français dans les départements de langue et littérature française, ainsi que ceux des départements d’histoire ou de droit qui travaillent sur la France et attendent des collègues étrangers qu’ils privilégient le français sur les mêmes sujets.



Figure 1. Langues internationales utilisées dans la recherche selon la discipline du laboratoire (en % des directeurs de laboratoire). Source : enquête Elvire, Ined/DGLFLF, 2008.

L’anglais entre monopole et domination
Ces jugements sont confirmés par les pratiques des chercheurs — lire, comprendre, parler, écrire, se former, faire traduire, publier, séjourner à l’étranger, enseigner —, que l’enquête ELVIRE explore en détail, avec possibilité de réponses multilingues et graduées [3]. On se limitera à quelques synthèses, en partant des publications (figure 2).



Pour les sciences dures, qui privilégient les articles des revues internationales, le français est marginal. En SHS, les chercheurs publient nombre d’ouvrages individuels ou collectifs,



mais seule une minorité publie uniquement en français en l’espace d’un an : il devient courant d’alterner le français et l’anglais.

Figure 2. Répartition des chercheurs selon le type de publication et la langue. Note : production des chercheurs sur deux années (2007-2008), sans les ingénieurs, doctorants ou contractuels. Source : enquête Elvire, Ined/DGLFLF, 2008-2009.




Encadré 1 : La loi de 1994 et son projet de modification
Aux termes de l’article L121-3 du Code de l’éducation, qui reprend la « loi Toubon » du 4 août 1994,
I. La maîtrise de la langue française et la connaissance de deux autres langues font partie des objectifs fondamentaux de l’enseignement.

II. La langue de l’enseignement, des examens et concours, ainsi que des thèses et mémoires dans les établissements publics et privés d’enseignement est le français, sauf exceptions justifiées par les nécessités de l’enseignement des langues et cultures régionales ou étrangères, ou lorsque les enseignants sont des professeurs associés ou invités étrangers.




Les écoles étrangères ou spécialement ouvertes pour accueillir des élèves de nationalité étrangère, ainsi que les établissements dispensant un enseignement à caractère international, ne sont pas soumis à cette obligation.
Le projet de loi d’orientation pour l’enseignement supérieur et la recherche présenté par Mme Fioraso au Conseil des ministres du 20 mars 2013 propose d’insérer avant ce dernier alinéa la disposition suivante :




« Des exceptions peuvent également être justifiées par la nature de certains enseignements lorsque ceux-ci sont dispensés pour la mise en oeuvre d’un accord avec une institution étrangère ou internationale tel que prévu à l’article L. 123-7 ou dans le cadre d’un programme européen. »
Autre activité majeure, les rencontres scientifiques. Si un laboratoire public en organise une en langue étrangère sur le sol français, il est légalement tenu de prévoir une interprétation vers le français. Or, parmi les laboratoires de sciences dures qui ont organisé de telles rencontres dans l’année écoulée, 90% l’ont fait sans interprète ! La proportion est moindre en SHS mais pas négligeable : 27 %. Une formule tout aussi illégale consiste à alterner l’anglais et le français sans interprète : en un an, 62 % des laboratoires ont eu l’occasion de la pratiquer en SHS, 34 % en sciences dures. Au total, seuls 20 % des organisateurs de colloques ont pu s’offrir des interprètes au moins une fois dans l’année, quitte à revenir ensuite aux formules prohibées. Même constat pour les sites Internet multilingues des laboratoires publics : les sites

77736666676062595140889911141112111512121716151618192531467779911130%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%1985-19891980-19841975-19791970-19741965-19691960-19641955-19591950-19541945-1949Avant1945Génération (année de naissance)Non déclaréAutres languesque l'anglaisAnglais devantautres languesAnglais devantallemandAnglaisuniquement



bilingues français-anglais ont beau être illégaux, l’enquête révèle qu’ils étaient en 2008 douze fois plus nombreux que les sites trilingues exigés par la loi.
Recul du multilinguisme chez les jeunes
Toutes choses égales par ailleurs, le grade du chercheur, son ancienneté, son origine sociale, sa langue maternelle influencent peu le choix de la langue étrangère dans les activités scientifiques. Le sexe ne joue aucun rôle. Les deux facteurs déterminants sont l’âge et, surtout, la discipline scientifique.

Des plus âgés aux plus jeunes, les pratiques et les attitudes favorables à l’anglais progressent du simple au double : délaisser l’allemand, l’espagnol ou l’italien pour l’anglais comme langue de travail (figure 3), admettre qu’on réduit ses chances d’être connu et promu si l’on publie uniquement en français, accepter l’évaluation en anglais, mais aussi juger qu’il est possible de promouvoir l’anglais tout en défendant le français (figure 4).

Mais le choix de la langue dépend encore plus de la discipline scientifique. Du côté des sciences du vivant et des sciences de l’ingénieur, le monopole de l’anglais unifie le champ de la science en favorisant les échanges internationaux, attirant à soi l’économie et la psychologie. À l’opposé, les sciences humaines, attachées à la diversité des cultures et des oeuvres, restent les hauts lieux du multilinguisme. L’entre-deux comprend les sciences de l’univers et les mathématiques, suivies des sciences sociales, où l’anglais est désormais dominant, mais sans aller jusqu’au monopole.
Figure 3. Choix de la langue étrangère de travail au fil des générations : synthèse sur les langues que les chercheurs disent pratiquer « bien » ou « plutôt bien » dans les principales activités. Source : enquête Elvire, Ined/DGLFLF, 2008-2009.
Cours en anglais : un quart des enseignants
Toutes langues réunies, 95% des universitaires français ont donné « des cours ou des séminaires réguliers » dans l’enseignement supérieur en 2007-2008. Sur ce nombre, 9% déclarent les avoir dispensés en anglais « régulièrement » et 17 % « à l’occasion », soit un total de 26 %. De leur côté, les chargés de recherche et directeurs de recherche enseignent deux fois moins que les universitaires mais sont deux fois plus nombreux à le faire en anglais : 55 % enseignent à l’Université, dont 13 % « régulièrement » en anglais et 34 % « à l’occasion », soit un total de 47 %. Alors que les sciences dures, fortes d’un langage déjà formalisé, restent dans la moyenne, on observe des taux plus élevés en sciences politiques

 2530354045505560657075808590951985-891980-841975-791970-741965-691960-641955-591950-541945-49Génération (année de naissance)Choisir le français pour le publicnational, l'anglais pour les échangesinternationauxL'anglais est devenu d'usage si courantdans la recherche que le choix de lalangue ne se pose plusD'autres langues que le fr. ou l'anglaissont nécessaires dans les sciencespour préserver la diversité culturellePrivilégier l'anglais dans les sciences,c'est soutenir la domination de laculture anglo-américaineDans les sciences au langage trèsformalisé, le choix de la langue estsecondaire



(15 % + 22 %) et en gestion (10 % + 23 %). De fait, le catalogue des formations anglophones dressé par l’agence Campus France s’allonge d’année en année.
Le déclin de la dénonciation de l’Empire américain
Trois enseignements se dégagent. Il est d’abord vain de dénoncer l’hégémonie de l’anglais dans les disciplines technologiques, les sciences de la vie et les matières formalisées, comme l’économie ou les mathématiques. Une politique coercitive qui voudrait les rabattre sur le modèle des sciences humaines serait vouée à l’échec.

Ensuite, on ne délogera pas l’anglais par une défense anglophobe du français. La dénonciation de l’impérialisme anglo-saxon est en net recul : alors que 67 % des chercheurs nés avant 1955 pensent encore que « privilégier l’anglais dans les sciences, c’est soutenir la domination de la culture anglo-américaine », c’est le cas d’à peine 40 % des jeunes nés dans les années 1980 (figure 4). Le mot d’ordre de la « défense du français » comme langue de recherche recule de la même façon : 67 % chez les plus âgés, 38 % chez les plus jeunes. Très consensuelle en revanche est l’idée qu’il vaut mieux « choisir le français pour le public national et l’anglais pour les échanges internationaux » : 70 % des premiers, 90 % des seconds.
Figure 4. Pourcentage de chercheurs « d’accord » avec diverses propositions sur le choix de la langue de travail, selon la génération. Source : enquête Elvire, Ined/DGLFLF, 2008-2009.
L’effet neutre de la loi Toubon
En dépit de la loi Toubon, l’anglais n’a cessé de progresser dans les activités des chercheurs français et de gagner les jeunes générations. 81% des directeurs de laboratoire ont constaté depuis vingt ans la progression de l’anglais comme langue dominante de leur spécialité — un constat non moins massif en SHS (83 %) qu’en sciences dures (79 %). Ceux qui diagnostiquent une progression du français sont seulement 4 % en SHS et 1 % en sciences dures.

Les scientifiques français n’ont jamais autant cherché ni enseigné en anglais. De fait, en dix-huit ans d’application de la loi, aucune activité de recherche anglophone sur le sol français n’a été condamnée, malgré le pouvoir de dénonciation octroyé à des associations de « défense du français » sur le modèle des associations de consommateurs (encadré 2). C’est que l’étudiant ou le chercheur n’est pas un consommateur à protéger. Au « droit de comprendre », il oppose le devoir d’apprendre. On peut douter qu’un alinéa de plus ou de moins dans la loi



contrecarre le mouvement, tant il est porté par les jeunes et inscrit dans la vocation mondiale des sciences. Mieux vaut encourager le pluralisme linguistique dans les disciplines où il fait sens, les humanités et les sciences sociales. À deux conditions cependant. Admettre qu’on peut concilier l’anglais comme langue d’échange avec le français comme langue de débat. Et renoncer aux mesures coercitives au profit d’incitations qui ne nient pas les réalités.
Encadré 2 : La loi Toubon, une protection pour les consommateurs et les salariés
Du rapport annuel de la Délégation générale à la langue française et aux langues de France il ressort que les quelque 120 PV transmis chaque année au parquet au titre de la loi Toubon, dont une trentaine se soldent par une condamnation — chiffre relevé par la Direction générale de la concurrence, de la consommation et de la répression des fraudes (DGCCRF) — portent uniquement sur l’étiquetage des produits ou la prestation de services en langue étrangère, pour lesquels la loi a renforcé le contrôle mis en place dès 1975 par la loi Bas-Auriol. Aucune de ces condamnations n’a concerné l’activité scientifique des chercheurs. Il est arrivé, en revanche, que des fonctionnaires d’autorité du ministère de l’Enseignement supérieur invoquent la loi pour refuser d’agréer des formations ou des diplômes.
Le jugement prononcé en juin 2008 par le Tribunal administratif de Paris à l’encontre de l’INSERM ne modifie pas ce constat. La direction de l’établissement avait annoncé que son conseil scientifique — où siègent des experts étrangers —auditionnerait ses équipes de direction en anglais, en vue de leur renouvellement. Saisis par des salariés qui voulaient suivre les débats, les syndicats portèrent plainte et eurent gain de cause. La justice n’a pas condamné le recours à l’anglais dans l’activité de recherche (publications, thèses, conférences, sites web, etc.) mais son emploi sans traduction dans la gestion des chercheurs, contraire aux dispositions du Code du travail renforcées par la loi Toubon pour protéger les salariés.




Références
[1] http://www.academie-francaise.fr/actualites/declaration-de-lacademie-francaise-du-21-mars-2013.

[2] « Facultés : les cours en anglais sont une chance et une réalité », Le Monde, 8 mai 2013, texte signé de Fr. Barré-Sinoussi, V. Berger, A. Fuchs, S. Haroche, A. Petit, C. Villani.

[3] « Les étudiants étrangers », in Repères et références statistiques 2012 sur les enseignements, la formation et la recherche, pp. 196-201.


[4] F. Héran [référence au document de travail INED en cours de fabrication].

L'INED présente le 24 janvier deux études récentes

LE POINT PRESSE DE L'INED
Jeudi 24 janvier 2013 à 09H30 salle Sauvy à l'Ined
133, boulevard Davout 75020 PARIS
(Métro Porte de Bagnolet ou Porte de Montreuil, tramway : arrêt Marie de Miribel)

 
 

L'Institut national d'études démographiques présentera, dans un point presse le jeudi 24 janvier à 9h30, deux études récemment parues.

 

I. Depuis plus de 50 ans, des enquêtes menées en France montrent que l'on ne rencontre pas son conjoint n'importe où. Entre les années 1960 (moment où paraît Le Choix du Conjoint d'Alain Girard, récemment réédité chez Armand Colin) et les années 2000-2010, beaucoup de choses ont changé. Le conjoint n'est plus le premier partenaire sexuel. L'union libre puis le Pacs se sont installés dans le paysage, de même que de nouveaux modes de communication. L'enquête Contexte de la sexualité en France, réalisée par l'Ined et l'Inserm pour aborder les transformations de la sexualité, permet aussi de décrire la formation des couples. Les lieux où les jeunes rencontrent leur premier partenaire sexuel et leur premier conjoint ont-ils changé depuis les années 1960 ? Y a-t-il toujours des différences entre les milieux sociaux ? Les femmes et les hommes connaissent-ils les mêmes expériences ? L'étude présentée par Michel Bozon et Wilfried Rault (Ined) aborde toutes ces questions.

 

II. En seconde partie, René Levy (Directeur de recherche au CNRS/Cesdip) analysera les discriminations selon l'apparence. Des chercheurs du Cesdip ont mené une enquête, de 2007 à 2008, sur les contrôles d'identité à Paris qui souvent sont accusés d'être des contrôles au faciès. Cette enquête a été menée dans cinq emplacements : plusieurs localisations à la gare du Nord, à la station Châtelet-Les-Halles, à la place de la Fontaine des Innocents ainsi que dans le centre commercial des Halles. Les auteurs expliqueront la méthodologie de cette enquête et les principes du recueil des données. Qui est contrôlé ? Y a-t-il une discrimination liée à la couleur de la peau, à l'âge, à l'habillement, au fait de porter un sac, au lieu, etc. ? Et pourquoi cette enquête ouvre de nouvelles voies à la mesure de la discrimination.

 

Pour assister au point presse: service-presse@ined.fr

 

C'est à lire !

«  L’Hôpital en sursis » de Bernard Granger et Fréderic Pierru - Editons Idées reçues

L’hôpital public est en crise... Ce leitmotiv s’accompagne généralement de jugements définitifs tels que : « L’hôpital est mal géré », « Les hôpitaux manquent de personnel », « Le secteur privé à l’hôpital est une honte », « Les hôpitaux de proximité disparaissent », « Les urgences font de la bobologie », etc.

Touchant le système de santé publique, donc notre santé, ces idées reçues ont un écho d’autant plus fort que nous disposons rarement des connaissances suffisantes pour faire la part entre la polémique politicienne et la réalité.

Regard croisé d’un praticien hospitalier et d’un sociologue spécialiste des systèmes de santé, cet ouvrage nous offre une analyse précise et complète, détaillant tant les aspects historiques, économiques que les comparaisons avec les autres pays, sans oublier la dimension humaine de la vie quotidienne de l’hôpital.

Les Auteurs :

Bernard Granger est psychiatre et psychothérapeute. Il est professeur à l’université René

Descartes (Paris 5) et dirige l’unité de psychiatrie de l’hôpital Tarnier (AP-HP).

Frédéric Pierru est politiste et sociologue, chargé de recherche au CNRS. Il travaille en particulier

sur les transformations de la médecine hospitalière et de l’administration de la santé.